一所學(xué)校擁有百年歷史，積淀厚重文化，是學(xué)校的驕傲。重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)創(chuàng)建于1866年的朝陽(yáng)書(shū)院，有著150多年的辦學(xué)歷程，朝陽(yáng)書(shū)院文化不斷發(fā)展、延續(xù)。無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，朝陽(yáng)小學(xué)都堅(jiān)守著自己的教育信念，自覺(jué)擔(dān)負(fù)著培育家國(guó)民族脊梁的責(zé)任，家國(guó)教育貫穿于學(xué)校每一個(gè)歷史發(fā)展階段，跨越一個(gè)半世紀(jì)的歷史長(zhǎng)河。走進(jìn)重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)深入了解家國(guó)教育課程建設(shè)，才看到了這里獨(dú)特的教育風(fēng)景。

傳承文化，構(gòu)建家國(guó)教育課程體系

朝陽(yáng)小學(xué)家國(guó)教育課程理念生長(zhǎng)在創(chuàng)始之初的朝陽(yáng)書(shū)院“教化民眾，使之向善、向真、向上”的辦學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng);完善于抗戰(zhàn)時(shí)期的“良師興國(guó)，學(xué)子振邦”辦學(xué)理想，明確了教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)責(zé)任;發(fā)展為今天的“啟智強(qiáng)國(guó)、興邦育人”課程理念。家國(guó)教育的責(zé)任和使命更加突出，通過(guò)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、民族之心、興國(guó)之魂、強(qiáng)國(guó)之志。從這樣的教育理念中清晰地看到了時(shí)代的印記和學(xué)校對(duì)自身教育哲學(xué)、歷史文化的傳承。

學(xué)校家國(guó)教育課程也在傳承中創(chuàng)新。創(chuàng)始之初的朝陽(yáng)書(shū)院組織學(xué)生誦讀“四書(shū)五經(jīng)”，以此講學(xué)論道，教化民眾、培育良好道德，純化社會(huì)風(fēng)氣、國(guó)家風(fēng)氣。以“愛(ài)國(guó)劇場(chǎng)”為育人渠道，培育愛(ài)國(guó)主義情懷。抗戰(zhàn)時(shí)期愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家盧作孚創(chuàng)辦的實(shí)用小學(xué)(后與朝小合并)的“實(shí)用課程”落實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)國(guó)家需要的應(yīng)用型人才。課改時(shí)期學(xué)校站在未來(lái)思考現(xiàn)代教育，基于“三個(gè)面向”提出“未來(lái)教育”理念。這是具有前瞻性的教育理念，學(xué)校擔(dān)當(dāng)起了為國(guó)家培育未來(lái)?xiàng)澚褐牡氖姑瑤熒缲?fù)起了興國(guó)安邦之重任。此時(shí)，學(xué)校以“科創(chuàng)課程”“綜合實(shí)踐社會(huì)體驗(yàn)課程”培育創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。最后發(fā)展成為今天的家國(guó)教育課程。走過(guò)百年歷程，從碎片化走向了整體育人的教育改革之路。家國(guó)教育閃亮地鑲嵌在了學(xué)校課程中，立德樹(shù)人通過(guò)課程有效落地，課程思政在這所學(xué)校成為了現(xiàn)實(shí)。

家國(guó)教育課程應(yīng)統(tǒng)籌各學(xué)科、各類活動(dòng)，整體規(guī)劃凸顯自己學(xué)校特色的課程體系，進(jìn)一步提升課程的價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮全學(xué)科、全域育人功能，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型綜合人才。

在“啟智強(qiáng)國(guó)、興邦育人”理念下，朝陽(yáng)小學(xué)頂層設(shè)計(jì)了家國(guó)教育課程體系。以立德樹(shù)人為核心，以“愛(ài)國(guó)情”“擔(dān)當(dāng)力”為目標(biāo)，以“五愛(ài)、四力”為雙主線設(shè)計(jì)了多個(gè)課程群。通過(guò)課程浸潤(rùn)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。家國(guó)教育理念不僅聚焦在愛(ài)國(guó)主義情感上，還立足于綜合能力的訓(xùn)練上。家國(guó)教育課程將情懷教育與綜合能力培養(yǎng)融為一體，將“育人”與“育才”、“教”與“育”有機(jī)整合。聚焦人的成長(zhǎng)，以“一撇”培育家國(guó)情，“一捺”培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)力，用“人”搭建起了立德樹(shù)人下的家國(guó)教育課程框架。以此推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效實(shí)施。引領(lǐng)著朝陽(yáng)教育人在百年流變的發(fā)展過(guò)程中矢志不渝堅(jiān)守學(xué)校創(chuàng)始者的教育追求，在傳承與創(chuàng)新中擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的使命。

“五愛(ài)”融情，厚植家國(guó)情懷

報(bào)國(guó)、強(qiáng)國(guó)要以愛(ài)國(guó)為基礎(chǔ)。“愛(ài)國(guó)情”目標(biāo)下的“五愛(ài)”教育是朝小“人”字形課程框架的“一撇”，是課程雙主線中的一條情感線。家國(guó)情懷是對(duì)家庭和祖國(guó)飽含強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感，愛(ài)國(guó)家并愿意為家庭和睦、祖國(guó)昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

“愛(ài)國(guó)情”目標(biāo)下的“五愛(ài)”系列課程將學(xué)校的德育主題活動(dòng)、國(guó)家教材中的家國(guó)教育元素有機(jī)融合，構(gòu)建了凸顯校本特色的育情、立德課程群。

“五愛(ài)”課程，從愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家庭5個(gè)方面整體規(guī)劃。圍繞“五愛(ài)”5條線設(shè)計(jì)了“吾家有禮”“金色朝陽(yáng)”“碚城故里”“胸懷祖國(guó)”“童心向黨”5個(gè)單元的課程，即：追尋黨的光輝歷程、學(xué)習(xí)黨的優(yōu)秀兒女事跡的愛(ài)黨課程;追溯中華文明、禮贊祖國(guó)發(fā)展、感受國(guó)家力量的愛(ài)祖國(guó)課程;知曉碚城歷史，欣賞故里山水，探尋家鄉(xiāng)特產(chǎn)的愛(ài)家鄉(xiāng)課程;養(yǎng)習(xí)文明禮儀、欣賞多彩校園的愛(ài)學(xué)校課程;學(xué)習(xí)傳承誦家訓(xùn)、立家規(guī)、曬家風(fēng)的愛(ài)家庭課程。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨立信仰、愛(ài)國(guó)育情懷、愛(ài)鄉(xiāng)展榮耀、愛(ài)校添光彩、愛(ài)家揚(yáng)風(fēng)尚。通過(guò)課程實(shí)施情懷育人，加大情感共鳴，涵養(yǎng)家與國(guó)的真摯感情，培育良好道德、文化自信和民族自豪感。

一年級(jí)入學(xué)季“節(jié)日課程”充滿趣味。將養(yǎng)成教育、愛(ài)校教育及學(xué)科知識(shí)融入“節(jié)日”中。開(kāi)發(fā)了“走走節(jié)”“朋友節(jié)”“文具節(jié)”“水果節(jié)”“植物節(jié)”等“節(jié)日課程”。在“過(guò)節(jié)”中訓(xùn)練禮儀、習(xí)慣，并隨機(jī)整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在玩中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練規(guī)則、愛(ài)上學(xué)校。幼小有效銜接，浸潤(rùn)愛(ài)校、愛(ài)班、愛(ài)同伴的情感。

運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式愛(ài)國(guó)教育系列課程精彩紛呈。創(chuàng)意設(shè)計(jì)了展示中華民族燦爛文化的入場(chǎng)式藝術(shù)課程。每年一個(gè)主題，“大美重慶，魅力山城”課程，由班級(jí)代言重慶各區(qū)縣，展示家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、名勝古跡;“大美民族，多彩文化”課程，由班級(jí)代言全國(guó)各個(gè)民族，展示多元民族文化;“大美中國(guó)，山河秀麗”課程，由班級(jí)代言全國(guó)各省區(qū)市，以獨(dú)特的方式展示祖國(guó)各省區(qū)市的風(fēng)土人情、文化特征。

運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式可謂多彩的綜合藝術(shù)課，將體育與藝術(shù)整合，呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)精美的文化盛宴。各班從服飾、道具、頭飾、音樂(lè)到隊(duì)列都精心設(shè)計(jì)，以歌曲、朗誦、快板、舞蹈、展演等多樣方式生動(dòng)詮釋了民族精神、美麗中國(guó)、秀麗山河。

學(xué)校以獨(dú)具匠心的育人方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化、文學(xué)的美妙世界，帶著學(xué)生去體驗(yàn)、探索、想象與表達(dá)。用創(chuàng)意的表達(dá)方式，把愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族、愛(ài)家鄉(xiāng)落實(shí)到學(xué)生的活動(dòng)中、課程中。讓運(yùn)動(dòng)會(huì)融入文化，成為育人的藝術(shù)殿堂。

家訓(xùn)文化課程創(chuàng)新育人方式，彰顯文化育人魅力。家訓(xùn)課程重構(gòu)了學(xué)習(xí)同伴，拓展了學(xué)習(xí)空間，成為家國(guó)同構(gòu)、家校協(xié)同育人的特色課程。開(kāi)展了“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三點(diǎn)連線，多空間、多主體立德樹(shù)人文化活動(dòng)。以誦讀家訓(xùn)、提煉家訓(xùn)、詮釋家訓(xùn)、講述家訓(xùn)故事、創(chuàng)編并吟唱家訓(xùn)歌曲、表演家訓(xùn)情景劇和音樂(lè)劇等課程形式推進(jìn)。為保障家訓(xùn)文化落實(shí)在行動(dòng)上，每個(gè)家庭簽訂《家訓(xùn)行動(dòng)公約》，促進(jìn)家庭成員共同遵守規(guī)則，從簡(jiǎn)單向行為示范轉(zhuǎn)化。家長(zhǎng)是孩子的行為導(dǎo)師，家庭中不僅要教育孩子，家庭中所有成員都是受教育者，都應(yīng)該踐行家訓(xùn)文化，遵守家訓(xùn)文化下的“行動(dòng)公約”，親子間應(yīng)該互為成長(zhǎng)共同體。家訓(xùn)文化課程讓文化走進(jìn)了家庭，轉(zhuǎn)變了家庭育人方式，從說(shuō)教走向了文化育人的高度。

疫情防控期間家國(guó)教育課程變“危機(jī)”為契機(jī)，在典型事件中育人。2020年初，學(xué)校充分利用疫情這本“活教材”，開(kāi)發(fā)和實(shí)施了以“宅家立國(guó)，學(xué)科育人”為主題的“疫情下的家國(guó)教育課程”。設(shè)計(jì)了“主題活動(dòng)+學(xué)科教學(xué)”，即：“1”主題、“N”學(xué)科的“1+N”課程框架。讓“家國(guó)教育”在“宅”家學(xué)習(xí)中得到升華，把疫情和假期變成孩子們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中用好疫情這部教科書(shū)，運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)上好家國(guó)教育課。拓展學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、科學(xué)教育、道德教育、理想信念教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的同時(shí)，了解防控措施，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，感受祖國(guó)力量。于是有了語(yǔ)文學(xué)科上“疫情事件中的創(chuàng)意閱讀與表達(dá)”“從新聞事件中感受祖國(guó)強(qiáng)大力量的論壇”;有了數(shù)學(xué)學(xué)科上“從數(shù)據(jù)中看疫情”，用數(shù)學(xué)眼光去看世界，用數(shù)學(xué)眼光去觀察疫情，用數(shù)學(xué)思維去分析疫情;英語(yǔ)課堂上，鼓勵(lì)親子閱讀和排演疫情中的英語(yǔ)繪本《媽媽要去打怪獸》《武漢加油，我們等你》等;在科學(xué)學(xué)科中，以科學(xué)幻想、科幻繪畫(huà)、科學(xué)小課題研究方式探究疫情中的科學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科學(xué)幻想解決疫情防控難題;美術(shù)學(xué)科通過(guò)繪畫(huà)、手工、粘貼等藝術(shù)形式感悟疫情中的愛(ài)國(guó)主義情懷;音樂(lè)學(xué)科，師生同屏演唱和創(chuàng)編疫情歌曲，從音樂(lè)中體悟家國(guó)情懷。

通過(guò)疫情下家國(guó)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生在那些數(shù)字、那些故事、那些人物、那些教訓(xùn)、那些反思中感悟到了我們社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，深知你、我、他都不是局外人，在災(zāi)難面前，我們每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)家國(guó)責(zé)任，而且還要有承擔(dān)責(zé)任的本領(lǐng)。

除此以外，“五愛(ài)”主線下的黨史學(xué)習(xí)沉浸式體驗(yàn)課程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列課程之家訓(xùn)文化、中草藥、二十四節(jié)氣、古詩(shī)詞創(chuàng)意學(xué)等課程，鄉(xiāng)村振興面貌新家鄉(xiāng)美課程等都充分發(fā)揮了課程育人優(yōu)勢(shì)，提升了育人質(zhì)量。

“四力”賦能，培育擔(dān)當(dāng)能力

愛(ài)國(guó)不僅僅有口號(hào)、有情感，也要有志向和行動(dòng)。而行動(dòng)則要靠人的本領(lǐng)、能力支撐。何謂“家國(guó)教育”?簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的教育與培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的理想與國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，把情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。勇于擔(dān)當(dāng)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的責(zé)任。創(chuàng)新是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該努力推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育模式。對(duì)國(guó)家而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，承擔(dān)“興國(guó)安邦”責(zé)任;對(duì)個(gè)人而言，成為綜合型人才，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

朝陽(yáng)小學(xué)“人”字形課程框架的“一捺”就是“擔(dān)當(dāng)力”目標(biāo)下的多個(gè)課程群。通過(guò)“四力”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“四力”旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)力——養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)學(xué)習(xí),創(chuàng)意學(xué)法愛(ài)學(xué)習(xí);訓(xùn)練思考力——學(xué)科思維進(jìn)高度，綜合思維拓寬度;訓(xùn)練實(shí)踐力——學(xué)用結(jié)合勤體驗(yàn)，解決問(wèn)題強(qiáng)本領(lǐng);訓(xùn)練創(chuàng)造力——發(fā)明創(chuàng)新啟才智，創(chuàng)意美工潤(rùn)心靈。

學(xué)校將國(guó)家教材、校本教材有機(jī)整合，豐富學(xué)習(xí)資源，通過(guò)國(guó)家課程、社團(tuán)課程、研學(xué)旅行課程開(kāi)展“四力”訓(xùn)練。通過(guò)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究多元學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力;聚焦學(xué)科思維導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)兒童思維課程，培養(yǎng)思考力;以項(xiàng)目研學(xué)鏈接社會(huì)，以多彩勞動(dòng)扮靚生活，培養(yǎng)實(shí)踐力;以創(chuàng)意美工展示智慧，以小小發(fā)明點(diǎn)亮未來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

“四力”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生的綜合能力在課程中落地生根。學(xué)校先后開(kāi)發(fā)了聚焦“四力”訓(xùn)練的系列特色課程：“整合周研學(xué)課程”“童創(chuàng)思維課程”“社團(tuán)創(chuàng)意課程”“數(shù)學(xué)文化課程”“思辨閱讀課程”“創(chuàng)意勞動(dòng)課程”等。

基于國(guó)家教材的“課程整合周研學(xué)旅行”，是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練場(chǎng)。在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了15個(gè)主題的研學(xué)課程。內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、動(dòng)物、植物、自然科學(xué)等領(lǐng)域。教師從國(guó)家教材中綜合選取一個(gè)主題，串起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科，實(shí)施跨學(xué)科整合研究。課堂教學(xué)與研學(xué)活動(dòng)相融合，學(xué)習(xí)從室內(nèi)走向室外，引導(dǎo)學(xué)生在田野、山間、場(chǎng)館中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。一周的課程分成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：3天的校內(nèi)課，兩天的校外課。校內(nèi)領(lǐng)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，積累相關(guān)知識(shí)，為校外課做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化教材的二次研發(fā)，重組課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)方式、重建學(xué)習(xí)場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生在立體、多元的課程中“玩中學(xué)”“學(xué)中思”。教師帶領(lǐng)學(xué)生與教科書(shū)到大自然和場(chǎng)館中實(shí)踐出真知。

在六年級(jí)的“農(nóng)耕文化”主題課程中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)博園在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。圍繞主題實(shí)施跨學(xué)科整合研究。語(yǔ)文課將教材中“農(nóng)耕”內(nèi)容的說(shuō)明文“搬入”農(nóng)場(chǎng)，將“文”與“物”連接起來(lái)觀察，現(xiàn)場(chǎng)感受并運(yùn)用說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)描述農(nóng)作物。數(shù)學(xué)課利用田和地的現(xiàn)場(chǎng)資源，開(kāi)展面積的多種計(jì)算方式的探究，在采摘后進(jìn)行重量的估算。藝術(shù)課畫(huà)蔬菜、莊稼，用種子貼工藝畫(huà)。創(chuàng)編贊美農(nóng)作物的詩(shī)歌、兒歌。科學(xué)課訪問(wèn)農(nóng)耕者，了解自己感興趣的農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程及生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)栽種方法。

在二年級(jí)的“四季·秋歌”主題中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然實(shí)景中學(xué)習(xí)。校內(nèi)學(xué)習(xí)秋天的古詩(shī)，收集描寫(xiě)秋色、秋景的好詞佳句，查找秋天的照片、圖片欣賞美景。校外語(yǔ)文課看景色，運(yùn)用積累的古詩(shī)、好詞佳句描述秋天。將“風(fēng)中的樹(shù)葉”繪本課帶到了大自然中再次觀察，深入體會(huì)繪本內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用小手巧量秋葉。藝術(shù)唱秋景，貼樹(shù)葉畫(huà)。體育課利用場(chǎng)地和自然資源開(kāi)展“秋收游戲”。

課程要有課堂教學(xué)來(lái)支撐。學(xué)校致力于創(chuàng)意教學(xué)研究，力爭(zhēng)以“創(chuàng)意”變革教學(xué)方式，從單一講授走向多元學(xué)習(xí)。讓“創(chuàng)意”照亮學(xué)科課堂。創(chuàng)意課堂教學(xué)，讓“四力”生長(zhǎng)于趣味課堂、魅力課堂之中。師生共同探究課堂教學(xué)微妙招和主題創(chuàng)意學(xué)習(xí)法。探究了“差異教學(xué)多語(yǔ)境中學(xué)字詞”“親子主播式教學(xué)法”“小導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)制”“云端辯論學(xué)寓言”等100多項(xiàng)創(chuàng)意學(xué)習(xí)微妙招。研究了主題式學(xué)科教學(xué)創(chuàng)意學(xué)習(xí)法，提煉了教育戲劇、思維導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)科嵌入式整合教學(xué)等10多類創(chuàng)意學(xué)習(xí)法。創(chuàng)意，讓教師從傳統(tǒng)中突圍，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高了課堂質(zhì)量。

教育戲劇教學(xué)法是學(xué)校創(chuàng)意教學(xué)中卓有成效的研究成果。教育戲劇，以獨(dú)特的藝術(shù)方式亮相學(xué)校創(chuàng)意課堂。學(xué)校嘗試在國(guó)家課程中，將戲劇的方法與元素應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中有效達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在創(chuàng)意戲劇模式中通過(guò)戲劇引導(dǎo)學(xué)生“玩中學(xué)”，認(rèn)真地玩、有趣地玩。學(xué)生在課堂中通過(guò)游戲、活動(dòng)、情景表演等多種戲劇形式，借助肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、旁白、音響、道具等戲劇元素在表演中學(xué)習(xí)。通過(guò)戲劇表演方式解讀文字、演繹情境、感悟道理，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，也培養(yǎng)了綜合能力。

語(yǔ)文課嘗試“創(chuàng)意閱讀，戲劇語(yǔ)文”的研究。在《狐假虎威》中，學(xué)生搖身一變成為森林中的小動(dòng)物，上演一場(chǎng)精彩的森林大戲。學(xué)生通過(guò)表演走進(jìn)文本，在體驗(yàn)中深入理解寓言故事中的寓意。在《青蛙賣泥》中引導(dǎo)學(xué)生改編劇本并以小組為單位表演出來(lái)，表演中理解文本，明白道理。在《大腳丫跳芭蕾舞》中有很多的人物心理變化環(huán)節(jié)，教師采用教育戲劇表演法指導(dǎo)學(xué)生將文本編成一幕幕短劇，在表演中展示人物心路歷程，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，理解文中主人翁是怎樣克服心理障礙、戰(zhàn)勝自己從而走向成功的。

教育戲劇教學(xué)不光在文科中運(yùn)用，也嘗試在數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科中運(yùn)用。讓文理相通，理科也是一座藝術(shù)的宮殿。

數(shù)學(xué)課中，教師將教育戲劇融入情境教學(xué)中，借助戲劇元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。設(shè)置數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與模擬表演，充分調(diào)動(dòng)人的肢體、語(yǔ)言、道具、音響等，在表演中玩數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如，將文學(xué)藝術(shù)與數(shù)學(xué)融合，進(jìn)行教育戲劇數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂研究。將《田忌賽馬》故事融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生情境表演，在表演中學(xué)會(huì)優(yōu)良的排列組合，思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;將《曹沖稱象》融入課堂，感受等量代換的思想。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓他們知道數(shù)學(xué)也是一座藝術(shù)的宮殿。

教育戲劇教學(xué)，是學(xué)生非常喜歡的方式，通過(guò)表演學(xué)習(xí)更有體驗(yàn)感，能深入走進(jìn)文本，準(zhǔn)確詮釋內(nèi)涵。它可以減少教師的講授，是變“講堂”為“學(xué)堂”的良好路徑。在創(chuàng)編、表演中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、想象力、思考力、協(xié)作力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。這樣的創(chuàng)意課堂會(huì)極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

創(chuàng)意課程的實(shí)施，創(chuàng)意妙招的使用，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)新了教學(xué)形式，讓學(xué)校的師生享受到了創(chuàng)造帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。在師生身上散發(fā)出的不僅是快樂(lè)的味道，更是一種堅(jiān)持自我、尋求突破的人生態(tài)度。

成果顯著，家國(guó)教育添華彩

朝陽(yáng)小學(xué)的課程建設(shè)之路，是一條創(chuàng)新發(fā)展之路。學(xué)校始終堅(jiān)持家國(guó)教育的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)施了家國(guó)文化下的學(xué)校課程變革。將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，把握了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。認(rèn)真做好家國(guó)教育課程的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，落實(shí)了“三全育人”。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)自我，有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)、獨(dú)特的價(jià)值追求和獨(dú)到的教育見(jiàn)解。學(xué)校家國(guó)教育課程承擔(dān)了一項(xiàng)使命——為國(guó)育才;堅(jiān)守了一個(gè)價(jià)值——立德樹(shù)人;傳承了一種精神——敢為人先。

學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃了家國(guó)教育課程體系，呈現(xiàn)了全方位一體化的立德樹(shù)人圖譜。課程為人而生，應(yīng)人而長(zhǎng)。人的教育需要人的課程來(lái)支撐。朝陽(yáng)小學(xué)用課程支撐了師生的發(fā)展，追求了優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。經(jīng)專業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)都有較大提高。

對(duì)教師而言，造就了立德樹(shù)人卓越教師隊(duì)伍。課程開(kāi)發(fā)的水平是衡量一所學(xué)校教師水平的重要標(biāo)志，也是教育質(zhì)量的根本保障。朝陽(yáng)小學(xué)的教師們?nèi)珕T參與課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施全過(guò)程，培養(yǎng)了強(qiáng)大的課程研發(fā)能力，引領(lǐng)教師登上“教育思想高地”，成為立德樹(shù)人的好教師。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)了多樣性、差異性、創(chuàng)新性、可選性。更好地滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。德育案例、疫情下家國(guó)教育課程被上級(jí)主管部門確定為教育典型案例。在重慶市德育主題教育優(yōu)秀方案評(píng)選中，學(xué)校“我身在家，我心向國(guó)”方案獲得一等獎(jiǎng)，教師的德育優(yōu)秀方案獲獎(jiǎng)7人次。研學(xué)旅行課程的成果獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)。《朝陽(yáng)小學(xué)家國(guó)教育讀本》被全國(guó)多所學(xué)校采用。

教育更重要的是要有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。自誕生之日起，家國(guó)教育就成為了朝陽(yáng)小學(xué)的文化基因。在百年辦學(xué)歷程中，幾代人矢志不渝，始終堅(jiān)守著學(xué)校創(chuàng)始者“啟智強(qiáng)國(guó)、興國(guó)安邦”的教育追求，讓學(xué)校教育有了家國(guó)教育靈魂。學(xué)校教育哲學(xué)以課程的名義落地生根。家國(guó)教育課程之“五愛(ài)”“四力”系列課程群的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，既是對(duì)辦學(xué)歷史的有效傳承，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的深度關(guān)切，更是對(duì)教育改革的前瞻思考和自覺(jué)應(yīng)對(duì)。

百年歷史讓朝陽(yáng)小學(xué)積淀成了令人不忍釋卷的大書(shū)。家國(guó)教育課程建設(shè)成效顯著，為學(xué)校教育增添了濃墨重彩的一章。擁有百年歷史文化是學(xué)校的榮耀，同時(shí)也是沉甸甸的責(zé)任。肩負(fù)“家國(guó)教育”使命的朝陽(yáng)人，一定會(huì)像校名所賦予的教育價(jià)值一樣，引領(lǐng)學(xué)生不斷地“向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”!

(鄧薇 趙銘 張艷紅)