學校管理是在領導和服務之間尋求平衡，并依靠組織內的影響力產生持續(xù)作用。探索學校管理之道，首先要明確教育之本。新時代，學校及其管理者回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，便是尋找并守住了學校發(fā)展之道。我認為，要以管理理念、教學改革、教師隊伍建設等為突破口，以教育的力量來生成人的內生力量，從而喚醒人、引領人、促進人的發(fā)展。

把好學校發(fā)展的方向

在我看來，“平心靜氣、反求諸己、求真求實”是教育管理者應有的管理觀。平心靜氣，最不容易，但最為需要。近年來，國家陸續(xù)出臺多個面向基礎教育的文件，作為校長應該意識到，中國教育正在由“校長覺醒辦教育”來到“依據(jù)國標辦教育”的時代。與其四處尋找好教育在哪里，不如靜下心來研究新時代中國教育的道路、任務、方法、策略，與國家教育根本任務、育人目標保持一致。

反求諸己，即校長要自我反省，以容我之心容人，以責人之心責己，見賢思齊，管理相長。每一個人都帶有自身獨特的生活印記，校長如此，教師亦如此，對生活的感悟因人而異，所謂“風格顯著”，其實也是因為不同生活經歷產生的差異。承認這一點，就把校長的專業(yè)成長與教師的專業(yè)成長融合到了一起，把屬于生命特質的“風格顯著”作為學校管理的發(fā)展性目標，外顯的是對教師的信任與尊重，內在的是促使每個人都能成為自我的管理者。

求真求實，既是一種觀念，也是實踐標準，腳踏實地讓人的成長真實發(fā)生。比如課堂管理，張店七中提出“育人課堂”，努力實現(xiàn)讓育人看得見：看得見生命，看得見生活，看得見個性。“生命”，是為學生提供更多可選擇的資源和更生動的學習方式，讓生命充滿活力;“生活”，即感受到生活與學習不可分割的關系;“個性”，即課堂要為了接受每一個、信任每一個、欣賞每一個、成就每一個而不斷地自我完善。

當這12個字內化為一種觀念，學校就能實現(xiàn)在平靜中堅守，在堅守中改進，在改進中穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢。

做好課程管理、學習管理、評價管理

順應學生天性，尊重學生個性，讓學生積極主動、充滿興趣地學，學校需要帶領全體老師思考“學什么、怎么學、學得如何”，即做好課程管理、學習管理、評價管理三大支柱。

課程管理要體現(xiàn)育人思維的創(chuàng)新。不論哪一門學科，其最終指向都是育人，將育人觀點提取出來，即可打通學科間的壁壘。比如語文、歷史等學科具有較多交叉點，教師可通過教材研讀、集體教研等方式，將學科內容進行有機融合、調整，建構起學校的執(zhí)行課程。這樣既可以拓展學生學習的廣度，避免單一化的學科教學割裂學生的整體認知，使教師在共同研討中提升研究力，還可建立起國家課程校本化實施的路徑。

學習管理要致力于構建合作學習的生態(tài)。學習本身就具有挑戰(zhàn)性，合作學習也是學生面對挑戰(zhàn)的自然選擇。對教育管理者來說，需要研究合作學習的內在本質、探索合作學習的最佳途徑、實施適當?shù)暮献鲗W習策略，要致力于采取種種措施，讓師生認識到在合作過程中每一個人應具備奉獻、無私、寬容、賞識等品質。

評價管理要體現(xiàn)出對每個個體的尊重。我校以“博文約禮”作為校訓，體現(xiàn)的是文化育人、禮儀立人，讓學生實現(xiàn)自我管理，成為人格獨立、身心健康的人。德智體美勞都作為綜合素質評價的指標，自評、他評、互評交叉其中，學生、教師、家長、校領導等都是評價者，實現(xiàn)主體多元化、內容多維化、方法多樣化。

為教師專業(yè)成長搭建平臺

個性化的教師需要個性化的培養(yǎng)，齊步走走不出個性。學?？梢园岩幻處熍囵B(yǎng)成合格教師，而合格教師想要成為優(yōu)秀教師，既需要自身努力，也需要學校積極為教師成長搭建平臺。

學校要引導教師自主選擇梯度，明確自己的發(fā)展愿景，找到利于自己發(fā)展的平臺，指導教師完成業(yè)務研修，將課改理念轉化為具體的教學行為。在這其中，學校要建立和完善教師的梯度化管理檔案。根據(jù)每個梯度教師的不同特點進行任務分工，明確其提升方向。要對不同梯度的教師在教育教學、課題研究、論文撰寫和成長方向等方面提出不同要求。例如，強化專家、骨干教師的科研引領作用，引導教師主動研究教學問題，進行課題申報，撰寫高質量教育教學論文。對于成長型教師重點抓好教學常規(guī)要求和課改理念的運用，及時做好跟蹤、培訓、提高，使之不斷改進教學方法，提高教學基本功。

(作者系山東省淄博市張店七中校長)