在以“思維的火花”為主題的復(fù)習(xí)課上，我編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，打破單一內(nèi)容復(fù)習(xí)的枯燥，同時(shí)，借用暢言智慧課堂的各項(xiàng)小功能，提升復(fù)習(xí)課效率。
課前引導(dǎo)時(shí)，我提前布置了暢言七彩作業(yè)中的“我當(dāng)小講師”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字和詞語，并提交聽寫結(jié)果。借助智慧課堂系統(tǒng)的智能分析，我第一時(shí)間就發(fā)現(xiàn)，多音字“夫”的朗讀出錯(cuò)特別多，同時(shí)“齜牙咧嘴”中“齜”的讀音與方言發(fā)音，很多學(xué)生混淆。于是，課堂互動(dòng)中，這兩項(xiàng)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)避免了眉毛胡子一把抓，大大提升了課堂效率。
在回顧課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生依舊是小講師。“誰可以充當(dāng)小老師來講一講?”我話音一落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地點(diǎn)擊搶答按鈕，搶到答題權(quán)的學(xué)生用畫筆功能，批注圈畫講解課文《自相矛盾》的電子課本。講解過程中，學(xué)生從孩子的視角出發(fā)，講解生動(dòng)易懂，不僅分析課文中的故事，也深入剖析了人物心理。
而在《田忌賽馬》一課中，我利用智能系統(tǒng)，采用了對(duì)陣圖連線的方式，讓學(xué)生展示孫臏?zhǔn)侨绾尾贾脤?duì)陣策略的，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。小組推選一名代表，一邊連線一邊講解孫臏安排馬出場(chǎng)順序的緣由。講課的學(xué)生神采風(fēng)揚(yáng)，聽課的學(xué)生聚精會(huì)神。
《跳水》一課的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解船長(zhǎng)的思維過程。在帶領(lǐng)孩子梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，我安排學(xué)生進(jìn)行小組討論,船長(zhǎng)的辦法好在哪里。一個(gè)小組總結(jié)道：“當(dāng)時(shí)橫木過高，無論他的兒子繼續(xù)往前還是往回走，隨時(shí)有可能摔在硬邦邦的甲板上，而當(dāng)時(shí)海面風(fēng)平浪靜，水手們也都在船上，孩子跳進(jìn)海里，再讓水手們把他救上來，這樣希望更大一些。”
另一小組的學(xué)生補(bǔ)充道：“這是結(jié)合了天時(shí)地利人和的辦法。一是當(dāng)時(shí)天氣晴朗，風(fēng)平浪靜沒有波浪，人跳進(jìn)水里容易被救起;二是水有緩沖作用不至于摔死;三是二十多個(gè)水手在甲板上，救人把握大。”
三篇課文的復(fù)習(xí)課，難度層層遞進(jìn)，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮技術(shù)的不同功能：暢言課堂中朗讀、報(bào)聽寫，了解學(xué)生單元字詞掌握情況;智能系統(tǒng)的連線功能，直觀呈現(xiàn)人物思考過程;小組討論并搶答，深度挖掘人物解決問題的初衷，引發(fā)學(xué)生對(duì)如何解決問題的深入思考。
智能技術(shù)的引入，讓整節(jié)復(fù)習(xí)課不論是內(nèi)容還是形式，都不再單調(diào)枯燥，更可貴的是，利用技術(shù)，主人公思考的過程可看可感，讓學(xué)生對(duì)“思辨智慧”的理解直觀快捷而又印象深刻，不僅讓學(xué)生感受到了語文的魅力，更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新解決問題的高階思維能力。
(作者單位系山東省青島市西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué))