長春光華學院結(jié)合民辦高校學生的學習實際，全面梳理“基礎(chǔ)英語”課程教學內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”引入日常課堂教學，重構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和易于接受的方法，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，通過精心和個性化的教學設(shè)計，發(fā)揮“云班課”的優(yōu)勢，做有溫度的教學、真正育人的教學以及為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教學。

理念提升——奠定“基礎(chǔ)英語”“金課”的思想基礎(chǔ)

打造“金課”，理念提升是首要，特別是要提升項目團隊成員教育理念。通過學習研討、統(tǒng)一思想、提升理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變民辦高校教師對于課程與教學認識的觀念，共同研究制定適合民辦高校英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，立足于學生知識、能力、素質(zhì)三位一體的“1+X”就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生國際化、對口、高薪就業(yè)，成為滿足地方經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型、復合型外語人才。

科技賦能——創(chuàng)建“基礎(chǔ)英語”“金課”的云端平臺

長春光華學院“基礎(chǔ)英語”課程針對民辦高校英語專業(yè)學生入學成績較低、語言基礎(chǔ)薄弱、缺乏自主學習能力的特點，秉承科技賦能的教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”為教學載體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心出發(fā)點，設(shè)計合理的教學方案，將“云班課”引入基礎(chǔ)英語課堂，構(gòu)建了貼近學生學習需求的網(wǎng)絡(luò)學習云端平臺，分為課前準備、課上教學活動、課后跟蹤檢查任務(wù)3個階段以及構(gòu)建云班課考核評價體系，充分利用“藍墨云班課”對基礎(chǔ)英語課堂進行輔助教學。

課前準備階段：幫助學生在課前掌握課程相關(guān)知識點，指定學生完成自主學習任務(wù)，并及時對所學任務(wù)向教師進行反饋，教師在線解答，對于學生出現(xiàn)頻次較高的問題，在課上進行深入解答。

課上教學活動階段：運用云班課進行小組學習記錄與評比，做到小組內(nèi)互相鼓勵、互相監(jiān)督、共同進步。在云班課上發(fā)布習題，學生可以第一時間對課堂所學內(nèi)容進行練習，做到活學活用，教師也在第一時間了解學生學習的實時動態(tài)與掌握情況，為下一步有效教學提供客觀全面的數(shù)據(jù)。為了充分調(diào)動學生的主觀能動性和課堂參與度，采用“藍墨云班課”課堂表現(xiàn)獎勵機制。教師根據(jù)課上所講內(nèi)容適度提出問題，通過“藍墨云班課”課堂表現(xiàn)功能隨機選擇學生回答問題，避免學生上課“溜號”、注意力不集中等不良現(xiàn)象，確保了每名學生參與教學內(nèi)容。

課后跟蹤檢查任務(wù)階段：在“藍墨云班課”作業(yè)項中，教師讓學生把自己朗讀的課文段落用手機錄制好音頻文件，上傳到云班課上，教師可以及時獲得學生提交的音頻作業(yè)，并對學生提交的作業(yè)進行評價指導。教師根據(jù)學生所學內(nèi)容，將練習題發(fā)布到云班課上，供學生課下復習鞏固課堂所學知識，突破了傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)的瓶頸與局限性。

立體監(jiān)控——完善“基礎(chǔ)英語”“金課”的考評體系

“藍墨云班課”在測試形式、內(nèi)容以及成績評定形式上進行改革。為了能夠更好更全面地跟蹤監(jiān)測、檢查學生一學期的學習情況，將考試形式從一次期末考試改革為基礎(chǔ)英語單元考;從原來一次期末紙質(zhì)考試，改革為利用“藍墨云班課”平臺載體的線上考試，學生在云班課上作答，教師在云班課上進行批改。尤其是在2020年上半年疫情防控期間，學生在家上網(wǎng)課，期末考試也采用了線上考試的形式。由于進行了題庫建設(shè)，每名學生手機或電腦端所顯示的題型以“梅花卷”的形式呈現(xiàn)，雖然同時考試，但是每名學生顯示的試卷題目卻不同，有效地規(guī)避了線上考試的作弊行為，提供了公平公正的測試環(huán)境。云班課測試內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語課程教學內(nèi)容以及傳統(tǒng)測試內(nèi)容，在夯實筆頭功夫的同時，有效地提高聽說能力以及語音模仿能力。在測試中加入聽力測試，在提高聽力能力的同時，加大語音模仿能力以及語言表達能力的測試。這些在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語筆試中較難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在云班課上可以輕松實現(xiàn)。在成績評定上融入形成性評價，使得期末測試成績更為科學化、多元化，充分體現(xiàn)了改革后學生成績的公平公正性，學生在整個學期的學習過程中，時刻關(guān)注自己的測試成績動態(tài)，及時調(diào)整自己的學習方法、學習策略，以取得滿意的成績，從某種程度上減輕了傳統(tǒng)一次期末考試帶來的學習壓力，緩解了學習焦慮情緒，提高了自主學習能力。教師更能全程監(jiān)控測試成績，時刻關(guān)注班級每名學生的學習成績，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱學生的成績起伏情況。從宏觀到微觀全面掌握學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容、教學方法，真正做到有的放矢的教學、有效的教學、有溫度的教學。

教師成長——打造“基礎(chǔ)英語”“金課”的人才支撐

堅持在打造“金課”中促進教師成長，在教師成長中助力“金課”建設(shè)。堅持在教學實踐、課程改革、學生教育、校企合作、科研應(yīng)用、學科競賽指導中培養(yǎng)教師;實施“1+1”教師培養(yǎng)模式，強化教師專業(yè)定向、確定教師研究方向、提升教師教科研能力、推動專業(yè)和學科建設(shè)。英語專業(yè)教師全員考取TESOL證書，全面優(yōu)化教師教學理念、完善教學方法、提升英語教學能力并與國際化接軌。

育人守護——營建“基礎(chǔ)英語”“金課”的絕佳環(huán)境

打造“金課”，民辦高校還要注重育人體系和思政建設(shè)，既培養(yǎng)社會主義建設(shè)者，又培養(yǎng)社會主義接班人。通過“基礎(chǔ)英語”課程的教授、“金課”項目的打造，重視人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強思政教育，提升民族文化認同感和民族文化自信心。從英語教學走向英語教育，賦予學生在信息爆炸和全球化時代獲取信息、探索真知、參與社會建設(shè)、跨越文化屏障和創(chuàng)造美好生活的能力。

“云班課”進入民辦高校英語課堂，從課上到課下，從課堂教學到課后答疑解惑，不僅在情感上拉近了學生和教師之間的距離，更重要的是優(yōu)化整合了教學資源、教學內(nèi)容，結(jié)合學生年齡階段和英語語言認知特點，更好地為教師做出針對性地選擇，充分發(fā)揮“藍墨云班課”媒體中介在教學中的作用和效果。學生是教學的主體，以人為本的教學理念體現(xiàn)在要充分發(fā)揮學生學習的自主能力，讓學生認識到自己才是學習的主導者。

(高天樞 商薇)