情境教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的主流形態(tài)，現(xiàn)實(shí)呼喚積極的課堂情境。積極課堂情境是指課堂上由熟悉的外在事物引起的學(xué)生心理狀態(tài)正向變化的場(chǎng)域，積極的課堂情境是情境教學(xué)的本源意義回歸，也是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的應(yīng)然價(jià)值取向。

積極課堂情境具有共通性、遷移性、結(jié)構(gòu)性和體驗(yàn)性的特征。情境的共通性取決于情境的熟悉度、情境的可感性和情境的教育性，情境的遷移性取決于情境的相關(guān)性、情境的多樣性和情境的開放性，情境的結(jié)構(gòu)性取決于情境的整體性、連貫性和組織性，情境的體驗(yàn)性可以通過深度體驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)和超越體驗(yàn)來觀察與界定。

當(dāng)前教學(xué)中存在著偽積極、虛積極的課堂情境，根本原因在于四個(gè)方面：一是情境素材選擇的隨意性影響了共通性，表現(xiàn)在情境素材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)照不真切、情境素材與學(xué)生情緒情感聯(lián)系不緊密、情境素材與教學(xué)內(nèi)容欠缺相關(guān)性。二是情境形式呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單化阻礙了遷移性，表現(xiàn)在情境內(nèi)容的純粹性、情境呈現(xiàn)的“套路化”、情境問題的封閉性。三是情境設(shè)計(jì)視野的局部性影響了結(jié)構(gòu)性，主要表現(xiàn)在課堂情境題材不一、情境設(shè)計(jì)缺乏“連續(xù)劇情”、情境之間缺乏邏輯性。四是情境實(shí)施方式的功利性弱化了體驗(yàn)性，主體表現(xiàn)在內(nèi)容弱化導(dǎo)致體驗(yàn)意義虛化、形式喧囂導(dǎo)致情感體驗(yàn)窄化、活動(dòng)泛化導(dǎo)致思維體驗(yàn)淺化。

實(shí)施積極的課堂情境需要逐一把握課堂情境的構(gòu)成要素，準(zhǔn)確厘清積極課堂情境的基本特征，在理清基本要義的前提下結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以推進(jìn)。主要應(yīng)做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是情境內(nèi)容由選擇向選編轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面情境要成為課程內(nèi)容的真實(shí)載體，另一方面情境要成為價(jià)值觀依附的現(xiàn)實(shí)載體。二是情境形式由迎合向融合轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為情境形式與內(nèi)容的融合、情境形式與學(xué)生的知情意行的融合。三是情境結(jié)構(gòu)由個(gè)例向整體轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為情境主題的單一性和情境結(jié)構(gòu)的連環(huán)性。四是情境功能由輔件向主件轉(zhuǎn)變，主要應(yīng)做到將體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，將超越體驗(yàn)作為積極教學(xué)的目標(biāo)指向。

(作者系江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校海門新職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生)